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曾家延等:学生参与时间理论模型研究评论 ——兼论PISA等国际大规模测试对学习时间测量的不足
2018年07月11日 16:39 来源:《外国教育研究》 作者:曾家延 董泽华 字号
关键词:学生参与;学生参与时间;学生参与时间理论模型;PISA参与时间
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pk10计划软件 www.czygb.com,例如,1999年11月,中国驻菲律宾大使约见菲律宾外长西亚松和总统办公室主任来妮海索斯,再次就该舰非法坐滩仁爱礁事进行交涉。据介绍,这一专项检察活动启动后,浙江省检察院加强与省高级法院执行局的协调配合,通过召开座谈会等方式推进专项检察活动。

内容摘要:学生参与时间测量理论模型为我国开展相应的研究提供理论视角,但PISA等大规模测试对学生参与时间的概念化上并未达到这样的理论高度,我们需要谨慎使用PISA等在这一领域的测量结果作为制定我国政策的依据。

关键词:学生参与;学生参与时间;学生参与时间理论模型;PISA参与时间

作者简介:

  原标题:学生参与时间理论模型研究评论

  作者简介:曾家延,浙江师范大学外国语学院,浙江 金华 321004 董泽华,华东师范大学课程与教学研究所,上海 200062 曾家延,浙江师范大学外国语学院讲师,教育学博士; 董泽华,华东师范大学课程与教学研究所博士生。

  内容提要:学术界对学校教育质量的追求、解释国际大规模测试结果的差异以及时间对不同学生的束缚成为探索学生参与时间测量的重要背景,学校政策和课程方案的改进、追求高效的学习结果是测量学生参与的重要原因,学生参与时间测量取向有经济学和心理学两种,在这两种研究取向下学生参与时间有多种测量模型。学生参与时间测量理论模型为我国开展相应的研究提供理论视角,但PISA等大规模测试对学生参与时间的概念化上并未达到这样的理论高度,我们需要谨慎使用PISA等在这一领域的测量结果作为制定我国政策的依据。

  关 键 词:学生参与 学生参与时间 学生参与时间理论模型 PISA参与时间

  标题注释:教育部哲学社会科学重大攻关项目“中小学课程实施过程质量监测”(项目批准号:16JZD047)。

  [中图分类号]G40-058.1[文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2017)11-0069-13

  20世纪以来,为推动学校教育质量的提升,在世界范围内掀起基于标准的课程改革运动。按照美国学者的说法,在这场运动中,课程内容标准、学生表现标准和评价标准的制定解决了人们对学生的课程内容期待和如何评价学生的学业成绩问题。而余下亟待解决的问题就是,实施课程内容需要多少时间才能使学生达成课程目标,也就是对学生参与时间的研究。为什么需要关注学生参与时间的测量?首先,国家颁布的课程方案不会直接转化为学生的学习结果,课程内容需要借由学生参与和投入才能逐渐产生学生学习结果,对学生参与时间的测量作为检测国家课程方案落实的依据。从官方的课程表的时间安排来看,我们无法判断国家课程方案是否落实,只有从学生的视角,观察和研究学生真正投入和参与课程学习中的时间才能判断某一学校是否落实国家课程方案。其次,研究学生参与时间能为调整学生在校时间政策和更好地利用时间服务。霍斯勒尔(Hossler)等人研究发现,高要求的课堂可能导致低学业成绩水平的学生无法努力学习,强制增加学生学习时间,如布置更多作业等会迫使学困生产生厌学情绪,导致学生最终选择退学或者辍学。增加学生在校时间和作业时间会让学困生无法很好地投入到课外活动中。[1]若把时间当作一种可以利用的资源,大量增加学生在校时间可能会让学生学习成绩有所提高,但是延长学生在校时间所要付出的代价却是很大的,如教师的投入、学校经费投入等。这就需要对学生参与学习时间的研究,从而能够恰当地调整学生在校时间和学习时间。更为重要的一点是,为探索造成学生学业成绩高低的原因,提供教与学改进的建议。在研究学生学习时间对学业成绩的影响中,很多学者研究了无效时间(Dead Time)、分配时间、参与时间和学术学习时间等对学业成绩的影响,其中学生参与时间和学术学习时间的增加对于提高学生的学业成绩和学生的学习态度都具有很强的正相关。鉴于此,我们需要深入系统地回顾学生参与时间测量的理论模型,指出学生参与时间测量在大规模调查实证研究中对学生参与时间测量模型回应的不足,为进一步开展学生参与时间测量研究提供可发展的空间。

  一、学生参与时间测量的研究取向与发展脉络

  (一)学生参与时间的研究取向

  目前对于学生参与时间概念化的努力上存在两种取向:一种是经济学取向,将时间作为教育过程中的丰富资源之一;另一种取向是心理学取向,将时间作为教/学过程中的一个调节因素。经济学研究取向的学者认为,时间是学校重要的教育资源之一,是学校教育投入的重要组成部分,投入的多少决定学校的产出效率,他们主要解决在学校预算和其他资源受限制的条件下,如何分配学校时间让其效益最大化的问题。[2]时间作为一种资源,不是因为它是一种需要花钱去买的商品,而是因为时间也可以被用于校外休闲娱乐、课外活动、参加校外学习等。[3]学生投入到学校课程学习的时间是非常有限的,因此,经济学取向的研究者会充分考虑如何将时间作为一种学校教育投入资源,和其他学校教育资源组合,让学校教育取得最大的效益。不同的学校时间分配方式会产生不同的效果,但由于时间利用方式的灵活性比较大,很容易造成随意分配对学生学习效果产生负面影响,因此教育者对于时间的分配要非常谨慎。心理学取向的研究者将时间作为学校(课堂)有效学习模型的重要因素,并且应用学生需要学习的时间和花在学习上的时间的比例来建立相应的函数关系式,卡罗尔(Carroll)的学校学习模型是这一取向的经典,主要解决“造成学生学习结果差异的过程性因素是什么”的问题。经济学取向的研究主要关注资源策略上的分配,为学校政策和课程方案改进提供建议,而心理学取向的研究是为前者提供证据支撑的。两者在研究意图上有一些差异,但在实际测量学生参与时间方面都采用同样的路径。

  (二)学生参与时间研究历史发展脉络

  1963年,卡罗尔学校学习模型被认为是现代探究时间对学习过程影响的开始。安德尔森(Anderson)认为,卡罗尔模型的实质可以概括为:对某个课程领域的能力性向较高的学生,他花在某个课程上的必要时间就较少。[4]1974年布鲁姆(Bloom)基于卡罗尔学校学习模型,提出指导教学实践的掌握学习法。[5]柯盾(Cotton)和魏克兰德(Wikelund)认为,掌握学习法的关键要素是强调具体的学习目标,学是为了让学生达成既定目标,若学生没有办法达成既定的学习目标,就为这些学生提供额外的学习时间,直到学生完全掌握为止。[6]威利(Wiley)、哈尼思科菲戈(Harnischfeger)和费旭尔(Fisher)等人都是致力于研究时间和学习理论模型的著名学者,他们所开展的初任教师评价研究项目(Beginning Teacher Evaluation Study)也是以卡罗尔学校学习模型中的时间要素测量为起点,该项目的最大贡献在于提出了学术学习时间(Academic Learning Time)的概念。

  1989年,美国教育部教育研究与改进办公室与美国西北区域教育实验室就学校改进问题签订协议,将学生参与作为学校改进系列研究中的一项。柯盾和魏克兰德分析了57个关于时间与学业成绩及学生学习态度相关研究,其中28个是文献综述与评论类研究,29个是实证研究。内容包括时间的使用,时间与学校变量之间的关系、模型与理论,如何提高学生的参与时间,记录不同类型时间的方法等。57个研究中,有30个案例是关于分配时间与学业成绩的关系,38个案例研究参与时间对学业成绩的影响,11个研究学术学习时间与学习结果的关系。1993年美国议会授权于美国国家时间与学习教育委员会,并让其成为一个独立的咨询机构,对学习和时间进行专业研究。该委员会总结了时间与学习关系的关键概念,描述了不同区域关于具体学科领域的时间,学年、学时、校外学习时间、作业时间的差异。这个研究从时间的角度描述了美国不同学校、不同班级和学生的差异,为后来开展研究提供良好基础。2002年美国博威(Poway)联合学区和教师联盟对核心学术学习时间研究小组基于柯盾等人的综述,对时间和学业成绩的关系进行再分析,得出学校提高学生学业成绩的办法是对学术学习时间的管理与控制。[7]该研究先按照不同时间类型对学业成绩的影响程度进行了综述,分配时间、参与时间和学术学习时间与学业成绩的关系依次递增,也按照影响参与时间和学术学习时间的不同因素分别进行分析,如不同学科、作业、教学策略等。以上几项研究都是时间与学习领域的重要事件,成为探讨时间与学习关系的重要研究基础。

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姓名:曾家延 董泽华 工作单位:

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