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核心素养培养视角下中小学教室学习空间的优化
2018年10月10日 15:23 来源:《教育导刊》 作者:黄菁菁 字号
关键词:核心素养;学习空间优化;教室环境
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内容摘要:为进一步探究教室学习空间对核心素养培育、促进学生学习与发展的重要影响和意义,从教室学习空间的构成要素出发,旨在通过对教室学习空间的研究,探索教室学习空间的优化、改进策略,增强核心素养教育的环境支持条件,推进核心素养教育的具体落实,有效提升核心素养培育效果。

关键词:核心素养;学习空间优化;教室环境

作者简介:

  作者简介:黄菁菁,武汉大学 教育科学研究院,湖北 武汉 430072 黄菁菁(1993- ),女,福建三明人,武汉大学教育科学研究院,研究方向为课程与教学论。

  内容提要:为进一步探究教室学习空间对核心素养培育、促进学生学习与发展的重要影响和意义,从教室学习空间的构成要素出发,旨在通过对教室学习空间的研究,探索教室学习空间的优化、改进策略,增强核心素养教育的环境支持条件,推进核心素养教育的具体落实,有效提升核心素养培育效果。

  关 键 词:核心素养 学习空间优化 教室环境

  标题注释:国家社会科学基金重点项目“学校办学自主权边界及落实机制研究”(编号:16AGL019)。

  中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1005-3476(2018)03-0061-06

  一、问题的提出

  结合当前已有的研究可以发现,研究者对于教室环境的定义主要从物理和心理两个维度展开阐释,教室环境在这些研究当中所呈现的是一种静止的状态。本文研究的对象是教室学习空间,教室环境和学习空间两者的差异在于:学习空间在设计时侧重考虑的是学习者的体验,是一种动态的有生气、有活力的环境。学习空间探求的是如何通过对空间的设计优化来刺激、引导学习者的主动学习活动,以及促进相关品格、能力的形成与发展。传统的教室环境侧重的是支持教学活动,设计服务的对象是教师,而不是学习者,学生很难发生或极少发生先验性学习,学生的自我学习一般开始于教师教授之后[1]。因此,学习空间更倡导的是学生维度,重视激发学生的主观能动性。焦建利认为“学习空间既包括由学习的物理空间及其物理空间内部构成所组成的教师的教和学生的学等教育教学活动得以实施的物理的学习环境,也包括基于网络的个人学习空间(PLE)、个人学习网络(PLN)和群体的网络学习空间(COP),还包括由虚拟现实和增强现实技术构筑的虚拟学习空间”[2]。焦建利对学习空间的定义与许亚锋、尹晗等学者的观点大同小异,均认为其不仅包括传统的物理环境、心理环境,还包括了虚拟空间。

  结合以上研究,本文借鉴焦建利对学习空间的定义,将教室学习空间的定义界定为:教室学习空间是指由学习的物理空间及物理空间内部所包含的相应设施、元素、材料所构成的以支持和促进学生思维并主动展开学习活动的动态、有序的教室环境。

  二、优化物理空间,营造学习情境

  (一)建设学科教室

  当前,中小学教室在空间规模、教室配置以及教室设计方面大致是一样的。每名学生上课的教室、位置往往是固定不变的,教室中缺乏相应课程的辅助教学工具,每一间教室都可以进行语文、数学、美术等课程的教学。从教育活动主体来看,只有教师发生了移动,而学生、教学环境都是固定的,两者的相对位置也是绝对的。这种传统的教室环境忽视了情境在教学中的重要作用,导致学习缺乏来自环境的刺激,缺少与周围环境的互动和建立联系的活动,不利于学生潜能的开发和思维探究能力的发展。同时,由于学科专用材料的不足,容易限制直观教学活动的开展,违背教学规律,使学生的学习顺序变成从抽象到具体的过程。

  为了更有利于促进核心素养的培育,学校可以根据课程的不同内容和实际需要,将教室设计成专门学科的专用教室,提供更多的学习材料,使其成为一种课程学习资源。专用的学科教室,不仅有利于教师更直观地向学生讲授相关知识,安排小讨论合作活动;同时,将学生置于与教学相关的学习环境中,通过提供更丰富多元的教学材料,更能激发他们的学习兴趣和学习动机。对于理科的学习更需要学习材料:如果教室学习空间中放置的都是和化学有关的实验器具,墙面呈现的是化学符号以及化学和生活相关的小常识,那么,课前的教室就如同第三课堂,可以让课前预习变成一件自然而然的事情。学生可以根据事先的观察展开学习,学生之间也可以进行沟通、合作。此外,学生在课前还可以结合预习的内容进行关联探究,结合书本知识和自己动手的结果,自然流露出自己的问题。最后通过教师上课的教学演示进一步巩固对知识的学习和理解,使课前遇到的疑惑及时得到反馈和解决。

  (二)设计教室墙面

  在学习空间的概念下,学生不只是教室的使用者,还是学习空间设计的构建者和参与者。教室墙面的有效设计能够在激发学生学习能动性、提高学习投入度、增加教学效果等方面发挥重要作用。

  对教室墙面的设计,能够充分利用相关教学材料和生活情境的呈现,为学生构建更真实的知识学习情境,引导学生在学习过程中将所学的知识和现实生活建立联系。在加强墙面文化建设的过程中,还可以将德育蕴含其中,此举不仅能够改变传统上灌输式的德育,还能够有效促进学生德育品行的自我养成,敦促学生将其落实在日常生活中,将学校所学到的知识文化与实际的生活产生联系,使其能够对德育形成真正的理解和认识,有利于促进学生形成发现式学习习惯。另外,将规则制度融入教室文化中,可以帮助学生树立规则意识,起到规范自己行为的作用。如何更好地发挥教室墙面潜藏的价值,使其更好地成为一种教学资源呢?在进行教室墙面文化设计时,应注意以下几个方面:

  首先,教室墙面文化的设计需要考虑不同课程的特点。其次,可以将与学科有关的历史发展、知识体系以及学习策略等以图片加文字的形式呈现在教室内,提升教室的文化氛围。最后,还应考虑对教室学习空间中颜色的选择,“使用凉爽的颜色,蓝色的内部表面将产生舒适、平静、冷静和舒适的居住感觉;而温暖的色彩如粉红色,会使空间似乎更刺激,更小”[3]。在进行颜色选择时,应倾向选择使用偏凉爽或冷的颜色。

  此外,教师应鼓励学生积极参与教室墙面文化的设计,增进学生的主体意识,使墙面文化与学生的学习、发展更相适应,真正发挥其课堂主人翁的作用。在学科教室的优化基础上再进行教室学习空间的墙面设计,使学习空间成为一种显化的课程教学资源,丰富学生在学习空间中获得的信息刺激,增强学生对学科知识的认识和理解。教室墙面的文化设计在具体的实施中可以让每个人都参与其中,教师再根据学生的设计想法合理分割教室空间,将学生的想法转变为现实。如教师可以留出一块墙壁,用于展示学生的作品,作为班级优秀作品的展示墙;教室的边角墙面,可以交给学生,让他们发挥集体的智慧,共同进行设计,让教室更富有童趣。引导学生加入教室墙面文化设计的过程,能够让教室环境更符合他们的需求和期待,为学生提供更适宜的学习空间。

作者简介

姓名:黄菁菁 工作单位:

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